VARIOS AUTORES, 1997,
Conocimiento matemático
en la educación de jóvenes y adultos,
UNESCO-SANTIAGO,
Oficina Regional de Educación para América
Latina y el Caribe, Santiago, Chile, 191 pp.
www.unesco.cl/07.htm
e-mail: jmarquez@crefal.edu.mx
Este libro reúne los textos de once
especialistas que participaron en las Jornadas de reflexión
y capacitación sobre la matemática en la educación,
llevadas a cabo en Río de Janeiro, del 24 al 28 de
octubre de 1995. Su lectura es un referente importante que
busca contribuir a la transformación de la enseñanza
en el campo de la educación de las matemáticas
para jóvenes y adultos.
En el primer texto denominado Globalización,
educación multicultural y etnomatemática,
Ubiratan D´Ambrosio considera la educación
multicultural como la perspectiva más adecuada para
afrontar la complejidad de un mundo que se globaliza a ritmo
creciente. Señala que la diversidad cultural es esencial
para el potencial creativo de la humanidad y concluye el
trabajo con una propuesta, denominada: Pedagogía
etnomatemática, en la que el currículo es
organizado en tres momentos: sensibilización, apoyo
y socialización.
Orlando Jóia con el texto "Cuatro
preguntas sobre la educación matemática de
jóvenes y adultos", plantea un conjunto de preocupaciones
metodológicas respecto a la enseñanza de las
matemáticas, entre las que destacan: el ambiente
en que tienen lugar las prácticas escolares, las
características del conocimiento que el alumno trae
consigo al aula, las nociones que le sirvieron de base,
los conceptos y los procedimientos utilizados; todo esto
para proponer situaciones de aprendizaje que permitan que
el alumno elabore los conocimientos matemáticos.
"Un nuevo enfoque sobre el conocimiento
matemático del profesor", es el título
del escrito de Nilza Eigenheer, quien manifiesta la necesidad
de reconstruir y recuperar en el profesor la identidad,
el alma y la vida de su conocimiento matemático.
Nilza observa que se requiere un nuevo enfoque que recupere
el conocimiento matemático del profesor, asumiendo
que su visión de la matemática determina el
método de enseñanza y el tipo de acercamiento
al conocimiento matemático que promueve en los jóvenes
y adultos.
El texto de Gelsa Knijnik: "Lo popular
y lo legítimo en la educación matemática
de jóvenes y adultos" es una invitación
a preguntarse acerca de la relevancia que tienen ciertas
temáticas para la educación matemática
de jóvenes y adultos. Knijnik problematiza sobre
el uso de las matemáticas en el contexto de poder
donde se emplean, señalando la importancia de que
los educadores tomen conciencia de la forma en que perciben
la cultura de los diferentes grupos sociales. Finalmente
propone la siguiente pregunta: ¿cómo poner
en escena a las otras matemáticas que representan
la realidad de los diferentes grupos sociales?.
Newton Duarte nos introduce al pensamiento
de Lev Vigotski proponiendo cinco hipótesis surgidas
de la lectura que hace de este pensador ruso; a través
de ellas presenta algunas aportaciones para la educación
matemática de jóvenes y adultos.
La siguiente contribución es autoría
de Dione Lucchesi de Carvalho, quien comparte sus reflexiones,
producto de su experiencia sobre la interacción del
conocimiento matemático adquirido en la práctica
y, el desarrollado en el ámbito escolar.
Germán Mariño centra su
atención en qué hacer con los saberes previos
de los alumnos, ante lo que plantea: ¿es posible
diseñar los programas de educación de adultos
tomando en cuenta las estrategias contenidas en los saberes
previos? Para dar respuesta a la pregunta presenta un recuento
de los alcances y desafíos planteados por tres experiencias
que fueron realizadas en Colombia, Ecuador y El Salvador.
El texto de Alicia Ávila nos invita
a repensar el currículo de las matemáticas
para redefinir la educación de adultos recurriendo
a la riqueza del saber construido en la cotidianeidad; a
complementar la dimensión lógica del saber
con el saber matemático convencional; a promover
la interacción como forma de construcción
del saber; a diversificar la experiencia; vincular el conocimiento
y los contextos específicos de la experiencia y articular
el aprendizaje con intereses y expectativas vitales de los
jóvenes y adultos.
Isabel Soto en su texto: "Algunas
proposiciones sobre la didáctica para la enseñanza
de las matemáticas de jóvenes y adultos",
realiza su análisis desde el enfoque fenomenológico
de la didáctica, es decir, del proceso que antecede
al aprendizaje de un concepto matemático determinado.
La autora invita a trabajar de manera más profunda
en los cómos didácticos para una práctica
adecuada de las matemáticas.
Marta Ester Fierro en su trabajo presenta la experiencia
del proyecto argentino de educación a distancia para
adultos, compartiendo los procesos que se siguieron y las
decisiones que se tomaron para la elaboración y uso
de materiales en el área de la matemática.
Finalmente encontramos el aporte de Alfonso
Lizarzaburu que presenta los principales resultados del
Seminario Internacional "El aprendizaje y la enseñanza
de la matemática a jóvenes y adultos"
realizado en Marly-le-Roi, Francia, en 1993. Hace un recuento
de los avances que ahí se presentaron y evalúa
el logro de los objetivos marcados en el Proyecto Principal
de Educación para América Latina y el Caribe.
Destaca que el problema de la enseñanza-aprendizaje
de las matemáticas es complejo y se expresa en las
carencias y dificultades de carácter económico,
social, político y cultural.
Reseñado por Lorena Yasmín García
Mendoza
SABERES
PARA LA ACCIÓN EN LA EDUCACIÓN DE ADULTOS