|
ACTIVIDADES.
A partir de la puesta en práctica del Modelo Educación
para la Vida y el Trabajo (MEVyT) en
algunos estados de la República Mexicana (Aguascalientes,
Sinaloa, Tabasco, Baja California, México y Yucatán),
en el año 2000; la Dirección Académica
del INEA ha impulsado talleres académicos
dirigidos a asesores, técnicos docentes y personal
de servicios educativos, con el propósito de fortalecer
la práctica educativa, así como la apropiación
y aplicación del enfoque y la metodología de
los nuevos programas del eje de matemáticas del MEVyT.
Esta medida pretende lograr una asesoría de calidad.
La coordinación de las actividades de dichos talleres
ha sido responsabilidad del personal de la Jefatura de Proyecto
de Matemáticas del INEA y, en
algunas ocasiones, de los autores de los módulos del
eje de matemáticas. Entre los propósitos de
los talleres se destacan los siguientes:
• Sistematizar las expectativas de los asesores,
técnicos docentes y personal de servicios educativos
con respecto a dichos talleres y sus puntos de vista sobre
las matemáticas y la manera en que aprenden los jóvenes
y los adultos.
• Sistematizar la práctica educativa
de los participantes.
• Desarrollar estrategias que favorezcan
el aprendizaje de los jóvenes y adultos que estudian
módulos del eje de matemáticas.
• Socializar las estrategias desarrolladas
para fortalecer la práctica educativa de los asesores
y darle un seguimiento al mejoramiento de su desempeño.
• Resolver y analizar algunas actividades
de los módulos del eje de matemáticas bajo el
enfoque que se propone (desarrollo de competencias: resolución
de problemas, comunicación de ideas, razonamiento y
participación).
En este trabajo sólo se reportan los
resultados del primer propósito. Al inicio de cada
taller se pregunta a los participantes ¿Cuáles
son sus expectativas con respecto a este taller? ¿Qué
son las matemáticas para usted? y ¿Cómo
cree que aprenden matemáticas las personas jóvenes
y adultas que usted asesora?
RESULTADOS.
Al hacer el análisis cualitativo de las respuestas
muestran algunos patrones que a continuación se describen:
1. Expectativas de los asesores con respecto
a los talleres. Existe gran diversidad de expectativas
desde las más generales (relacionadas con el enfoque
del eje de matemáticas) hasta las más específicas
(se refieren a dudas sobre un determinado problema matemático
que no han podido resolver).
He aquí algunos ejemplos:
– "Queremos conocer claramente los objetivos
de cada módulo y la mejor forma de desarrollarlos.
Tener más herramientas matemáticas para apoyar
a los adultos".
– "Conocer cómo están
formados los módulos".
– "Conocer el manejo de los materiales
didácticos que vienen en los módulos (geoplano,
tangrama y dominós, calculadora)."
– "¿Cómo desarrollar
las competencias matemáticas? ¿Cómo propiciar
un razonamiento lógico?"
– "Quisiéramos saber más
acerca de contenidos matemáticos y comprender su metodología
en todo el eje de matemáticas".
– "Tener más elementos didácticos para
que la asesoría a los adultos sea de calidad".
– "Conocer estrategias y técnicas
para trabajar con las matemáticas".
– "Conocer diversas técnicas
y dinámicas grupales para trabajar con los adultos".
– "Conocer cómo trabajar con
los grupos multinivel".
– "Saber cómo elevar la acreditación
de los adultos".
Las demandas de los asesores están
relacionadas, principalmente, con las formas de ayudar a los
adultos en su aprendizaje matemático y, en menor medida,
con los programas y materiales educativos y los conocimientos
matemáticos. Esta diversidad de expectativas plantea
un verdadero reto para la planeación didáctica
de los talleres; por ejemplo, deben ser flexibles y susceptibles
de adaptarse a las necesidades e intereses de los asesores
y técnicos docentes. Si realmente se quiere satisfacer
las expectativas de los asesores, esto demanda una mejor preparación
de los coordinadores de talleres en aspectos como los contenidos
de la disciplina, la naturaleza de las matemáticas,
la didáctica de las matemáticas, dinámicas
grupales y manejo del enfoque.
2. Concepción que los asesores
y los técnicos docentes tienen de las matemáticas.
Cualquier consideración que se haga sobre los elementos
que estructuran una propuesta para el aprendizaje de las matemáticas
conlleva, consciente o inconscientemente, una manera de entender
las matemáticas. Los asesores tienen gran diversidad
de puntos de vista acerca de las matemáticas que reflejan
la naturaleza de esta ciencia, con múltiples facetas,
como lo han manifestado ilustres pensadores. Eugenio Filloy
menciona que en educación matemática se puede
conceptualizar a las matemáticas de múltiples
y diversas maneras. Incluso afirma que si se toma una sola
de sus características, ésta podría interpretarse
desde distintos marcos teóricos.
|
SABERES
PARA LA ACCIÓN EN EDUCACIÓN DE ADULTOS