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Carta
del Director
La alfabetización es una tarea humana
sujeta concepciones distintas a lo largo del tiempo. Su definición,
o conceptualización, no es la misma en 1950 que en
el año 2000, por la sencilla razón de que se
modifica no sólo la realidad social y comunitaria,
sino también la visión que de ella se tiene
para propósitos educativos. De esta manera, es imprescindible
identificar la alfabetización, en el contexto de la
educación de jóvenes y adultos, de acuerdo a
las condiciones imperantes en la sociedad en que se realiza.
Si bien el acceso a la lectura y la escritura
se acompañó siempre con el aprendizaje de las
acciones de sumar y restar, multiplicar y dividir, hoy suele
hablarse genéricamente de la necesidad de introducir
a los jóvenes y adultos en el conocimiento de las Matemáticas.
Podría pensarse que en el fondo es lo mismo, pero quizá
sea necesario identificar esta última denominación
como una educación interesada en ofrecer algo más
que el manejo de las cuatro operaciones básicas.
Este número de Decisio está
dedicado a analizar los problemas y aspectos referidos específicamente
a la enseñanza de las Matemáticas para jóvenes
y adultos. Su lectura permite tener una visión de conjunto
de este importante problema, a partir de los doce planteamientos
que aquí se ofrecen, que si bien en algunos artículos
se tratan de problemas que pueden calificarse de similares,
puede afirmarse que en todos el lector tiene la posibilidad
de acercarse a aspectos diversos de indudable importancia.
En la mayor parte de los trabajos de este
número se hace explicita la importancia de tomar en
cuenta los conocimientos con los que llegan los jóvenes
y adultos al aprendizaje de las matemáticas, pues la
vida misma se encarga de enfrentarlos a situaciones que exigen
la comprensión de los procesos matemáticos en
los que están insertos, para comprar, vender, pagar
servicios, etcétera. Pero los procesos de enseñanza
de las Matemáticas exigen no descuidar la posibilidad
de que lo aprendido no se integre en forma paralela, y separada,
de esos conocimientos matemáticos que de alguna forma
ya poseen, aun en ocasiones en forma inconsciente, pues eso
que se aprende exige necesariamente un proceso de razonamiento
que muchas veces no está presente en la práctica
cotidiana.
Todo proceso educativo, tanto el que se realiza
con personas que ingresan a la escuela en la edad escolar
correspondiente, como el dedicado a jóvenes y adultos.
Implica el acceso y utilización del razonamiento, pero
es evidente que los caminos y métodos para cumplir
el acto educativo son diferentes si se trata de niños
o de adultos. En relación a las Matemáticas
es evidente que la enseñanza para unos y otros debe
responder a las necesidades en cada caso, pues el aprendizaje
también es distinto. Y aquí surge una pregunta
inevitable, referida a los procesos de abstracción
de que es capaz el estudiante adulto de Matemáticas,
y si esa capacidad es igual en un adulto joven, maduro o mayor.
Otro problema que también debe tomarse
en cuenta es el del aprendizaje del valor que tienen los dígitos
según su ubicación en una cifra donde se conjuntan
varias para realizar la suma o la resta. Desde esta interpretación
gráfica hasta los procesos más complejos donde
se puede utilizar una computadora, para la educación
de Matemáticas a distancia en educación secundaria
para jóvenes y adultos, la diversidad de problemas
muestra lo complejo de un proceso educativo en el que adquiere
importancia fundamental la necesidad de que el proceso mismo,
así como los materiales diseñados para ese propósito,
no excedan la capacidad del adulto y le permitan su incorporación
a etapas superiores en su educación, en vez de llevarlo
a abandonar ésta por los problemas cuya solución
le resulta imposible.
Son muchos y todos importantes, los aspectos
relacionados con la enseñanza de las Matemáticas
para jóvenes y adultos. Agradecemos a los autores de
los trabajos aquí publicados, de Brasil, Colombia,
Argentina y México, su valiosa contribución
que hizo posible la realización de este número
y especialmente a la editora invitada, maestra Alicia Ávila
Storer, responsable de la obtención de todos estos
trabajos.
Alfonso Rangel Guerra
Director General
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SABERES
PARA LA ACCIÓN EN EDUCACIÓN DE ADULTOS